أحد الأصوات الرائدة في هذا التحول هو البروفيسور عدي تشاندرا من جامعة جورج تاون في قطر (GU-Q). في مساره ، سياسة الذكاء الاصطناعى ، يتفاعل الطلاب بشكل نقدي مع الآثار المجتمعية والسياسية من الذكاء الاصطناعى مع استخدام أدوات AI بنشاط لتعزيز عملهم الأكاديمي. على عكس العديد من أعضاء هيئة التدريس الذين ما زالوا مترددين أو مقاومون للعلماء الذكاء في التعليم ، تتبنى تشاندرا الطلاب الصعبة للتنقل في فوائدها وقيودها مباشرة.
في مقابلة حصرية مع أوقات الخليج، تشاندرا ترى أنها فرصة لإعادة التفكير في أساليب التعلم التقليدية. في فصله ، يتم استخدام الذكاء الاصطناعى لمساعدة الطلاب على تنظيم حججهم ، وصقل كتاباتهم ، وتطوير الأساليب الإبداعية للمهام. من خلال التجربة الموجهة ، لا يتعلم الطلاب فقط كيف يمكن للمنظمة العفو الدولية تعزيز عملهم الأكاديمي ولكن أيضًا كيفية تقييم حدودها واعتباراتها الأخلاقية.
أوضح تشاندرا وجهة نظره فيما يتعلق بمستقبل الذكاء الاصطناعى في التعليم العالي لأوقات الخليج:
منظمة العفو الدولية كأداة للتعلم
س: كيف تتخيل تحويل المناظر الطبيعية التعليمية في السنوات القادمة ، وخاصة في جامعة جورج تاون في قطر؟
ج: يتم بالفعل استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي من قبل الطلاب للقراءة والكتابة في الكلية وما بعدها. من العصف الذهني للحصول على مقال أو عرض تقديمي لتحرير نثر الشخص ، يستخدم الطلاب مجموعة من منصات وتطبيقات الذكاء الاصطناعى لتنفيذ المهام. في العمل في المستقبل ، سيحتاجون إلى فعل الشيء نفسه لتعزيز الإنتاجية بطريقة أخلاقية.
للأسف ، فإن الجامعات ، وخاصة أعضاء هيئة التدريس والموظفين ، بطيئة في احتضان الذكاء الاصطناعي. هناك حاجة إلى مهارة مناسبة مع دورات تنشيطية سنوية لموظفي الجامعة لفهم كيف يمكن للحرم الحرم الجامعي الاستفادة من أدوات الذكاء الاصطناعي دون المساس بالسلامة الأكاديمية.
س: ما هي التحديات التي تتوقعها في دمج الذكاء الاصطناعي في الممارسات التعليمية ، سواء لأعضاء هيئة التدريس أو الطلاب؟
ج: التحدي الأساسي ، في رأيي ، هو فهم ماهية الذكاء الاصطناعي وكيف يمكن أن يساعدنا في أن نكون أكثر إنتاجية. في الأساس ، الذكاء الاصطناعى ، أو الذكاء الاصطناعي المستوحى من الإنسان ، هو امتداد لأنفسنا. يمكننا تدريب الأدوات لمساعدتنا على تكوين مسودة أولى للبريد الإلكتروني ، على سبيل المثال ، أو لمتابعة خوارزمية خطوة بخطوة لإنجاز مهمة معينة. بمجرد أن يكون لدى كل شخص فهم مشترك للتكنولوجيا الجديدة المتاحة لنا اليوم ، يمكننا أن نلف رؤوسنا حولها بشكل أفضل.
إن التحديات الدقيقة لتنفيذ سياسات الذكاء الاصطناعي في الحرم الجامعي هي ، في رأيي ، ثانوية. قد تحتاج قسم تكنولوجيا المعلومات (أو قسم/برنامج جديد لمنظمة العفو الدولية) إلى تقديم سلسلة من ورش العمل ، بعضها يجب أن يكون إلزاميًا من منظور الموارد البشرية لضمان الحد الأدنى من الوعي بماهية الذكاء الاصطناعي وما يفعله. يجب أن يلعب أعضاء هيئة التدريس مع هذه الأدوات لفهم كيفية خطط الدروس ، وأسئلة الامتحانات ، وتصميم المهمة ، وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك مع أتمتة بعض عمليات العمل. وبالمثل ، يمكن للطلاب الكتابة بشكل أفضل وتحسين فهمهم لما يتم تعليمهم من خلال احتضان الذكاء الاصطناعي. يمكن أن يقدر كل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب أيضًا التدريب على أن السلوك غير الأخلاقي يؤدي أيضًا إلى إنشاء محتوى ذي جودة رديئة. كونك أخلاقيًا ودقيقًا مرتبطًا ارتباطًا وثيقًا.
س: ما هي أدوات الذكاء الاصطناعى التي توصي بها حاليًا للطلاب لاستخدامها في مهامهم ، وكيف يعززون تجربة التعلم؟
ج: هناك الكثير مما يجب إدراجه هنا ، لكن ChatGPT هو الأداة الأكثر استخدامًا إلى حد بعيد. أوصي أيضًا Claude و Google Notebook LM و Gemini بمنتجات ذات صلة ولكن مختلفة. هناك أيضًا أدوات محددة لتوليد مراجعة أو ببليوغرافيا أولية. يمكن تقديم الطلاب الذين يتابعون البحث إلى هذه الأدوات. وبالمثل ، فإن PowerPoint أو Canva لديها الآن ميزات منظمة العفو الدولية يمكن أن تعزز بشكل كبير من جودة عرض Power Point. حتى مسابقة Kahoot يمكن تعزيزها بواسطة أدوات الذكاء الاصطناعي: قم بتحميل قائمة من الأسئلة ويمكن أن تنشئ مجموعة من الشرائح مع أسئلة الاختبار في غضون ثوانٍ.
س: كيف تقوم بتقييم دقة المحتوى الذي تم إنشاؤه بواسطة الذكاء الاصطناعى في عمل الطلاب ، وما هي التحذيرات التي تقدمها للطلاب حول الاعتماد على هذه الأدوات؟
ج: نحتاج إلى تصميم أفضل الممارسات في الفصل الدراسي ، سواء كانت ذات صلة من الذكاء الاصطناعي أم لا. يجب ألا نخشى إظهار كيفية استخدام أدوات ومنصات الذكاء الاصطناعي في إعداد الفصل الدراسي. يجب علينا أيضًا إعادة النظر في التقييم أو أنواع المهام التي نطلب من الطلاب إكمالها. يحتاج الطلاب إلى معرفة الشكل السيئ أو الناتج الذكاء الاصطناعي لتجنب إغراء الإصلاح السريع. لا ينبغي لنا المبالغة في تقدير معرفة الشباب بأدوات الذكاء الاصطناعي. إنهم يتعلمون أيضًا ، والجامعات تتحمل مسؤولية ضمان فهم كيفية استخدام هذه الأدوات بدقة وأخلاقية.
س: كيف تقوم بتقييم المهام التي تتضمن الذكاء الاصطناعي؟ هل هناك معايير محددة تستخدمها لضمان النزاهة الأكاديمية؟
ج: بدلاً من النمط القديم للمهام التي تجعل الطلاب يكررون ما قيل في محاضرة أو كتاب مدرسي ، نحتاج إلى إعادة تصور مهام الطلاب. نحن بحاجة إلى تصميم مهام التصميم التي تتطلب استخدام الذكاء الاصطناعي. على سبيل المثال ، يمكن للطلاب إجراء مقابلة مع صانع سياسة (أو عامل مهاجر) ومقارنتها بنسخة مقابلة تم إنشاؤها من الذكاء الاصطناعى. يأتي التعلم من هذا التمرين المقارن والانعكاس الذي يؤدي إليه. هذه هي الطريقة التي يتعلم بها البشر. لا أحد منا يمكن أن يتعلم كيفية القيادة أو السباحة عن طريق حفظ المصطلحات وإعطاء ردود معلبة على الأسئلة. إذن لماذا يجب أن نجبر الشباب على التعلم بهذه الطريقة؟ بمجرد إعادة تخيل مهام المدارس والكليات ، ستزول مشكلة النزاهة الأكاديمية من تلقاء نفسها. إنه موجود الآن فقط باعتباره بقايا طريقة تعليمية والتعلم الأقدم ، والتي ، كما نعلم ، تخدم غالبية الطلاب بشكل سيء.
س: غالبًا ما يكون هناك وصمة عار تحيط باستخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم. كيف تتناول مخاوف الطلاب وأعضاء هيئة التدريس حول الاعتماد على أدوات الذكاء الاصطناعي؟
ج: لن أسميها وصمة العار. إنه في الغالب جهلًا بماهية الذكاء الاصطناعى وكيف يمكن تسخير قوتها دون إحراج أنفسنا. هذا هو السبب في أنني اقترحت ورش العمل التدريبية على مدار السنة. سيساعد ذلك على وجود مجموعة مخصصة (مزيج منها ، والمهنيين الأكاديميين ، والطلاب وأعضاء هيئة التدريس) للالتقاء وضبط معايير الحرم الجامعي حول استخدام الذكاء الاصطناعى الصحيح (وما ليس). قد يكون لكل حرم جامعي مقاربة مختلفة قليلاً ، ولكن التواصل الواضح للمعايير ضروري. خلاف ذلك ، فإن النزاهة الأكاديمية مستحيلة لأن كل أستاذ يتم تمكينه حاليًا كما يحلو لهم. يعود بعض الزملاء في جميع أنحاء العالم إلى امتحانات الكتب الأزرق ، والتي لا تختبر شيئًا على الإطلاق باستثناء الذاكرة قصيرة الأجل. هذا النوع من استجابة الذعر يلمع من الدفاع: يخبر الطلاب أن أستاذهم يخاف منهم ، والأسوأ من ذلك ، كسول للغاية لتعلم شيء جديد.
س: كيف تعتقد أن الأجيال القادمة سوف تتصور استخدام الذكاء الاصطناعي في التعليم؟ هل ستستمر وصمة العار الحالية أم تتطور؟
ج: أعتقد أن الذكاء الاصطناعي أصبح شائعًا الآن في الجامعات والمساحات المكتبية. لقد أصبح أقرب إلى Google التي تم تفتيشها أو ويكيبيديا ، والتي تم وصمها في وقت مبكر قبل أن تصبح ضرورية لحياتنا في العمل وخارجها. أتوقع أن أرى نفس الشيء يحدث مع أدوات الذكاء الاصطناعي. الاستخدام الطبيعي هو الخطوة الأولى: قد يكون لدى المتبنين الأوائل عملية تنفيذ ، ولكن بمرور الوقت ، يتحول المنحنى بما يكفي لاستيعاب الشخص العادي في المجتمع. جميع استخدام التكنولوجيا تتبع نفس النمط مع المتبنين الأوائل ، والأغلبية ، والرسم المتأخر. هذه هي دورة حياة اعتماد التكنولوجيا ، ولا أرى منظمة العفو الدولية اتباع مسار مختلف.
س: ما هي المهارات التي يحتاجها المعلمون للزراعة لدمج الذكاء الاصطناعي بفعالية في منهجيات التدريس الخاصة بهم؟
ج: أولاً ، يحتاج المرء إلى البدء بالأساسيات: ما هو الذكاء الاصطناعي ، وكيف يرتبط ويختلف عن الذكاء البشري؟ بعد ذلك ، يمكن أن تفسر جوانب محددة من القراءة والكتابة باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مدى إمكانية بناء المهارات. منظمة العفو الدولية هي ، بعد كل شيء ، مجال الإبداع الإنساني. يجب علينا التجربة بعد مقدمة للأساسيات. لا نحتاج إلى أن نصبح المبرمجين لاستخدام الذكاء الاصطناعي بشكل فعال ، على الرغم من أنه يساعد بالتأكيد على فهم الترميز ، والخوارزميات ، والتعلم الآلي ، إلخ.
يمكن لورش العمل التدريبية المتقدمة من قبل موظفي المكتبة تقديم أعضاء هيئة التدريس والطلاب إلى أدوات مثل الاستغناء عن مراجعات الأدب أو كلود لصنع المراجع. هناك المزيد للدردشة أيضا. إلى جانب تلخيص الخطوط العكسية المفصلة مع مراجع الصفحة ممكنة. يمكن للمرء أن يصنع أسئلة المناقشة لتحطيم القراءات المخصصة بشكل أكثر فعالية مما هو ممكن مع الذكاء البشري فقط. وبالمثل ، يجب أن تتضمن الكتابة باستخدام أدوات الذكاء الاصطناعي مجموعة كاملة من الأنشطة من العصف الذهني إلى التدقيق. منظمة العفو الدولية محررة رائعة: إنها تعلن عن مشكلات رئيسية وثانوية مع نص ، وطرح أسئلة لنا للنظر فيها فيما يتعلق بخيارات الكتابة. غالبًا ما يكون أعضاء هيئة التدريس غير مدركين أنه يمكن تعزيز ممارساتهم اليومية بشكل كبير باستخدام الأدوات الجديدة المتاحة. بمجرد أن يقدروا ما هو ممكن ، فإن الإحساس الواقعي بالتوقعات من الطلاب سوف يظهر أيضًا.
س: هل هناك أي مشاريع أو مبادرات تعاونية في مؤسسة قطر التي تركز على الذكاء الاصطناعي في التعليم؟
ج: أطلقت جامعة نورث وسترن وجامعة كارنيجي ميلون في قطر مؤخرًا مبادرة الذكاء الاصطناعي (AI2) ، وهي مبادرة رئيسية جديدة تركز على مواجهة التحديات العالمية للذكاء الاصطناعي وتقديم مساهمات حاسمة في البحث والتدريس والتطوير المهني في هذا المجال.
س: في رأيك ، ما هي المجالات المتعلقة بـ AI في التعليم الذي يجب أن يركز عليه الباحثون لفهم تأثيره بشكل أفضل؟
ج: أعتقد أن كل حرم جامعي يحتاج إلى تطوير وحدات تعليمية وتعلم ، يجب أن يساعد أعضاء هيئة التدريس في دمج الذكاء الاصطناعي في الفصول الدراسية والمهام الخاصة بهم. يجب عليهم أيضًا تقييم أو تقييم تأثير الذكاء الاصطناعي في تعزيز نتائج تعلم الطلاب. ما لم يفعل ذلك هذا بطريقة تجريبية دقيقة ، ستبقى جميع مناقشاتنا حول مستقبل الذكاء الاصطناعي في التعليم على المستوى الفلسفي التجريدي. نحتاج إلى أرقام صعبة وحقائق باردة في كل حرم جامعي لمعرفة كيفية المتابعة. إنه جيد تمامًا ، وحتى مرغوب فيه ، إذا كان الحرم الجامعي الهندسي يعمل على طريقة مختلفة من تشغيل ، على سبيل المثال ، GU-Q.
تحول وجهات نظر أعضاء هيئة التدريس
مع قيادة أساتذة مثل Uday Chandra على الطريق ، تقوم QF بوضع نفسها في طليعة التعليم الذي يحركه الذكاء الاصطناعى الذين يقدمون للطلاب ليس فقط المعرفة النظرية ولكن الرؤى العملية في التقنيات التي تشكل مستقبلهم.
